伝えとは？

情緒的な国語科教育をしりぞけ、論理的な筋道を日本の子どもひとりひとりに教え、国語を正しく豊かに表現する力を育てるため、言語技能を着実に駆使出来るような国語科教育の内容と方法を毎月特集形式で提案する。
提言・「伝え合う力」を育てる学習の問題点「伝え合う力」を育てる学習の開発「伝え合う力」を育てる「話す・聞く」学習の開発「伝え合う力」を育てる「書く」学習の開発「伝え合う力」を育てる「読む」学習の開発
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提言・「伝え合う力」を育てる学習の問題点問題点克服についての提案二つ／望月善次表現への意欲と他者への意識を／高橋俊三「伝え合う力」を育てる学習の今日的課題／吉田裕久こころ・ことば・からだ・いのちを育てる学習を／花田修一「伝え合う力」についての的確な理解を／相澤秀夫「伝え合う力」を育てる学習の開発「伝え合う力」＝「対話する力」と認識することから／村松賢一http://www.ne.jp/asahi/speech/communication/聞くことの能力向上のための学習開発／中村敦雄生きる力の基盤「人間関係力」を獲得する学習法の開発／瀬川榮志国語力を高める学び合い伝え合う協力学習／須田実「伝え合う力」を育てる「話す・聞く」学習の開発（小学校）集団インタビューで聞く力を育てる／大杉稔（小学校）話し手・聞き手・観察者の三者の交流を通して力を育てる／二宮利之（小学校）「インタビュー名人トラの巻」で豊かなインタビューを目指す／武市幸子（中学校）伝え合いのキーワードは、「いかに聞くか」である／兵藤伸彦（中学校）「群読」をつくる話し合い／平野栄子「伝え合う力」を育てる「書く」学習の開発（小学校）楽しく作文表現スキルが身につくナビゲート作文システム／河田孝文（小学校）単元「未来予想図を作ろう」の学習指導の実際／住友章芳（小学校）指名なし討論を追い続ける／井上嗣祥（中学校）書く能力の育成を目指して／中嶋真弓（中学校）「読解力」vs社会科・記述式の問題／小田和也「伝え合う力」を育てる「読む」学習の開発（小学校）アウトラインを示し教科書の文を根拠に討論させる／中原勇治（小学校）継続的な取組で確実に力をつける／吉本清久（小学校）「筆者」と再会する／大久保伸夫（中学校）表現力を育てる読み聞かせの指導／相原正（中学校）物語を翻案して伝え合う戯曲づくり／平田知之
書評『評価基準を取り入れた補助簿の活用』（竹川訓由編）／相澤秀夫『授業力アップの修業術』（大森修著）／吉川廣二『苦闘・国語科授業の発問づくり』（大森修著）／山田一国語教育人物誌177山梨県／深澤完興長野県／益地憲一宮崎県／菅邦男国語教育時評「読む」から「書く」への指導の変革が始まった／市毛勝雄現場訪問「学力向上の国語教育」最前線（93）／瀬川榮志連載国語の授業力の向上（第９回）イソップと日本人／師尾喜代子国語学力を高める基本実践技法（第９回）書くことの指導（３）／野口芳宏国語科教育が言葉の教育になる日は来るのか（第９回）音声言語の本質的特徴の把握の難しさ／渋谷孝到達目標としての言語技術（第９回）中教審の経過報告と「到達目標の明確化」／佐藤洋一学力保障の説明責任・結果責任（第９回）再度、「国語科」の学力問題を考察すると／小森茂グラビア「伝え合う力」を育てる教室づくり／津波古美香「読書に親しむ」授業づくり／小倉郁美表紙／飯島英明
○…「伝え合う力」は新世紀を生き抜く人間的能力だ、と言われてから久しい時間が過ぎています。「伝え合う力」を育てる授業となると、「話す・聞く」を中心に取り上げがちとなります。しかし、日常生活では「書いたり読んだり」して伝え合う場合が多いと現場教師は訴えます。そのためには子どもが日常生活において遭遇する「伝え合う場面」を多く設定すべきかも知れません。つまりは「話す・聞く」「書く」「読む」の三領域で構成することで、「伝え合う力」を育てるわけです。○…「伝え合う」という活動は、常に相手が伴う双方向の活動であることに注目したいと思います。つまり「話す・聞く」活動を重視しつつ「書く」活動による指導の機会を多く設定することで学力向上が確実になるからです。それとともに「伝え合う力」を育てるための「読む」活動も当然問題になるでしょう。読む活動を通して情報を交換し「伝え合う」ことも大きな課題となるからです。○…教科目標の中に「伝え合う力」を高めることが示されて以来、現場ではさまざまな実践上の工夫が展開されてきました。「伝え合う力」は言語を媒介にして互いに心を通じ合わせる能力です。つまりは表現と理解との双方向的な言語活動でもあります。かって本堂寛氏が言われたように、学年段階に応じて、「話す・聞く」→「書く」→「読む」などの領域内容に応じながらの「相手」「目的」などそれぞれの実質にかかわる学習の開発が期待されているわけです。本号はそのための新しい提案を「学習開発」の実際例として特集しました。（江部満）
１提言・この論争から学びたいベスト３／望月善次／井関義久／田近洵一／渋谷孝／森島久雄／大西道雄／高橋俊三２「経験主義単元学習」論争から学ぶ／佐藤洋一／浜本純逸３「現代仮名づかい・当用漢字」論争から学ぶ／小林一仁／吉本清久４「言語教育と文学教育」論争から学ぶ／市毛勝雄／堀裕嗣５「生活綴方と作文教育」論争から学ぶ／大内善一／横田経一郎６「経験主義対能力主義」論争から学ぶ／大槻和夫／岩﨑淳７芦田恵之助「冬景色」論争から学ぶ／鶴田清司／椿原正和８斎藤喜博「出口」論争から学ぶ／向山洋一／伴一孝９「活動主義から能力主義へ」論争から学ぶ／小田迪夫／庭野三省連載講座１国語の授業力の向上（10）／師尾喜代子２国語学力を高める基本実践技法（10）／野口芳宏３国語科教育が言葉の教育になる日は来るのか（10）／渋谷孝４到達目標としての「言語技術」（10）／佐藤洋一５学力保障の説明責任・結果責任（10）／小森茂

[ 121] 明治図書ＯＮＬＩＮＥ『国語教育2005年12月号／「伝え合う力」を育てる学習の開発』
[引用サイト]　 http://www.meijitosho.co.jp/zasshi/shosai.html?bango=02663

特集のねらい／編集長:瀬川榮志「生きる力」は人間的能力であり全人的能力です。総合的学習は、自分で課題を発見し、思考し判断し、学習の方法を学び問題解決していく過程で、知識や技能が総合的に働くのです。この総合的学習過程では、価値ある情報を交信しながら、「伝え合う活動」が展開されます。つまり「伝え合う力」は、総合的学習に欠くことのできない重要な能力であるといえます。この「伝え合う力」は、国語科学習で身につけなければなりません。「心の教育」の重要性が提示されています。思いやりの心や、助け合い・励まし合い・磨き合い・学び合い…等の活動を通して、心と心を結ぶためにも「伝え合う力」は密接不離の関係にあります。このように考えると、新しい教育の課題である「生きる力」や、「心の教育」には、「伝え合う力」が重要な役割を果たすことになります。つまり、国語科で確実に「伝え合う技能」を定着し、応用する授業を開拓していくことが新しい実践課題となります。「伝え合う力」を育てる授業改革は、１．子供の精神発達課題に即して、話題・題材を系統化する２．伝え合う活動過程で働く言語技術を発見し、組織化する３．「伝え合う力」を支持している基礎的基本的な言語技術を繰り返し学習で定着する４．教科学習は勿論、総合的学習に「伝え合う力」が生きて働くように工夫する５．学級・学校生活に「伝え合う力」を波及・応用する…等を具体的に研究していく必要があります。「伝え合う力」を育てる実践的研究を推進するためには、新しい学習指導要領(国語科)の第１目標に「伝え合う力を高める」という活動目標が掲げてあり、第２の３「内容の取扱い」には、第１の目標を受けて「活動」が例示されています。この活動を通して「２内容Ａの能力」をどのように定着させるかということに焦点を絞ります。つまり「活動があって学習なし」では、「伝え合う力を高める授業」は成立しません。「生き生きと伝え合う活動を展開する過程で、伝え合う技術を獲得する」〝子供が創る授業〟を理論と実践で究明したとき、「伝え合う力」を育てる授業が改革されます。もくじ
▼グラビア/自らの言葉で、自ら考え、判断する子供たちの育成(写真提供・解説/日暮一美・山村美枝子)▼特集のねらい(編集長瀬川榮志)▼自らを耕す子供を育てる(表紙Ⅳ＝東京都渋谷区立長谷戸小学校)★提言・「伝え合う力」をつけるために授業をどう変えるか「伝え合う力」の的確な理解と確かな言語の技能・技術を／相澤秀夫短く表現する学習が中心になる／市毛勝雄相互交流ができる時間を設定せよ／花田修一★「伝え合う力」の系統と指導計画［低学年］信頼感に基づく伝え合う喜びを重視して／新井啓子［中学年］相手や目的に応じ、自分の言葉で「伝え合う力」の育成／南雲成二［高学年］思考力(言葉で考える力)や認識力(言葉でとらえる力)を重視して／伊藤京子［中学校］「話す・聞く」力を鍛える系統的指導／中嶋真弓★「伝え合う学習」の教材開発・授業開発［低学年］手紙で育てる目的意識を持って書く子／内藤才智［中学生］インタビューを生かしてスピーチしよう／藤川ひとみ［高学年］世界の子供たちと「伝え合う学習」／宮原久直［中学校］ポイントは「相手意識」と「説得力」／小田和也★「伝え合う力」を育てる『話す・聞く』授業展開［低学年］「伝え合う」は『行為』／佐藤祐一［中学年］音声言語を絶えず意識して／瀬戸崎正洋［高学年］伝え合うことの基盤は分かり合いの心／森布枝［中学校］豊かな「伝え合う力」の育成を目指して／篠原圭絵「伝え合う力」とは何か、その実体を的確に把握し、指導の理念と理論を確立して独創的な授業を創造―コメント／瀬川榮志★「伝え合う力」を育てる『書く』授業展開【低学年】かぎ(「」)で対話をはずませよう／山中友子【中学年】自分のことを新聞で伝えよう／三上昌男【高学年】魅力がなければ始まらない／田中晃【中学校】質の高い言葉で書く―他者交流の場から／堀口賢治書く活動を通して『伝え合う力』を育てる指導法の道を拓き具体的な実践で学習者主体の授業を開発―コメント／瀬川榮志★「伝え合う力」を育てる『読む』授業展開【低学年】言葉を通して思いを伝え合う嬉しさ／田中桂子【中学年】子供の「よみ」の思いを大切にして／渡邊直樹【高学年】話し合いで伝え合う力を育てる／勝又昭彦【中学校】読みを発信につなげる学習活動／西村治読み取った知識や情報を交流し、『伝え合う力』を高める読むことの新しい授業を開発―コメント／瀬川榮志実践についての全体のまとめ―「伝え合う力」を育てるためには情報収集・構成・発信能力を組織化し運用する具体策が必要―／瀬川榮志▼「伝え合う力」の育成と音声言語の重視――対論・自己内対話・生きる力――／村松賢一▼音声言語指導研究の歴史――子供主体の表現重視の学習を――／益田信一読み切り連載「生きる力」を核にした国語科教育の改革８「生きる力」が育つ音声言語の学習指導／熊瀬外喜雄★連載「生きる力」と言語行動主体の学習７「伝え合う力」を駆使・運用する言語行動主体の学習を創る／瀬川榮志▼研究情報ネットワーク＝全国小学校国語教育研究会・全国大会情報／西澤清▼研究情報欄＝大阪市小学校教育研究会国語部・大阪市小学校国語教育研究会の研究情報／曽我正雄▼シリーズ８／愛語「真実一路の教育」(表紙Ⅲ＝瀬川榮志)★子供たちの作品(作文・感想・日記・文集)から学ぶコーナー子供の自己実現と生きる力<語感を磨き豊かな心を育てる音読>―文部省教育課程研究指定校(平成元年)の実績を今に生かし伝え続ける―大すきになった音読／東京都中野区立鷺宮小学校二年・阿部美沙学校は、とても楽しいです。わたしは、みんなでこえを合わせて音読するのがすきになりました。まい日、朝に、音読をします。日直が、すきなしのだいを言うと一、二と心で数えて、しをみんなで音読します。新しいしの時は、こえがそろわないですが、何回かつづけると、そろうようになります。こえが合って音読できた時は、気もちがすっきりします。みんなもにこにこしています。きっと、わたしと同じで、気もちがすっきりしているんだと思います。わたしは、音読の本がすきです。一年の時の「ひばり」のしを 48こおぼえました。音読カードも 123まいたまりました。二年の音読の本は「おがわ」です。あんしょうできるのは 11こです。二年のねらいは、「じまんのしをふやそう」なので、くふうしてれんしゅうしています。一年では、しをおぼえればよかったけれど、二年では、じまんできるようにくふうするところがむずかしいです。今、れんしゅうしているしは、「さかなやのおっちゃん」です。友だちとやくをきめてれんしゅうしています。さかなやさんになったつもりが、むずかしいです。一年の生かつかでおみせやさんの番をしたことを思い出して〝こうてやこうてやおててかむイワシやでぇ〟を、早くしたり、ゆっくりしたりしてれんしゅうしました。また、おきゃくさんが、おどろいたように、少し早口で「ほんまいかいな」と聞くように言って、楽しそうに、「おっちゃん」と言うようにします。はじめは、ことばもなれなかったけれど、友だちとれんしゅうをくふうしたら、楽しくできました。ちょうくんと二人で音読したら、音読チャンピオンになりました。うれしかったです。音読をつづけて、じまんできるしをふやしていきたいと思います。【先生から】担任／鈴木智子いつも恥ずかしそうに、声をかけられても小さな声で返事をしていたみさちゃん。音読の練習の姿がみるみる変わってきた。「暗誦できる詩を聞いて下さい。」と、暗誦できる詩がふえるごとに大きな声で、口を大きく開いて言うようになってきた。音読する時もニコニコ顔である。周囲の人へ自分から話しかけるようになった。「そういう言葉は、相手にいい気持ちしないと思うわよ。」と、きっぱりとも話せるみさちゃんに成長している。音読は、語感を磨き、言葉も人の心も大切にする力を確かに育てているのである。

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